Никогда такого не было и вот опять.. Опять домашка, опять послушать аудио, опять ответить на вопросы, опять проигнорировали мою просьбу делать заметки.

Ну а наша песня хороша, начинай сначала! В третий раз закинул старик в море невод объясняю ученице, зачем я ее строжу и прошу всегда записывать ключевые фразы - те самые, в которых и содержится ответ на вопрос.

Ученице объяснила и вам сейчас расскажу, зачем делать заметки во время аудирования. Двигайтесь поближе))

Testing VS Teaching

Во-первых, в том виде, в каком есть (полистайте):

• послушать -> выбрать правильный ответ a, b или c
• послушать -> ответить True или False и др.

аудирование в учебниках - это голое тестирование уже имеющихся навыков. Никакого развития.

А, например:

послушать -> проигнорировать не относящиеся к делу слова и фразы -> определить ключевую фразу, которая содержит нужную для ответа информацию -> точно ее записать -> найти соответствия между формулировками задания и аудио (в виде синонимов и перефразирований)

= и таким образом немного вывести все это на сознательный уровень - совсем другая история.

Услышать всё

Во-вторых, даже когда кажется, что все предельно легко и понятно, стоит копнуть глубже, выясняется, что тут мы не услышали, там не расслышали; тут приняли одно окончание за другое, а там вообще приняли окончание за предлог.

Да, я всеми руками за использование ключевых слов, игнорирование непонятных моментов и догадку по контексту. Но это имеет смысл тогда, когда ты уже в ситуации и тебе нужно "выживать" в бою. А в учении почему не копнуть глубже? К тому же, разве не это вожделенная мечта всех изучающих - понимать ВСЁ? Даже самые мелкие поганые предлоги и окончания?)) Ну а на определенном уровне как раз и НУЖНО понимать всё.

Короче говоря, есть время разбрасывать, а есть время собирать заметки))

Перефразировать мысли

Во-третьих, смысл записей в том, что мы учимся выражать одну и ту же мысль разными способами. В задании одна формулировка, а в аудио звучит другая. А мы учимся их находить, соотносить и параллельно учимся большей гибкости в выражении собственных мыслей.

Например, к уже упомянутым двум упражнениям из English File Elementary:

Умение перефразировать одну и ту же мысль разными словами пригождается и в речи (чтобы не стопориться, когда забыл слово / фразу), и на экзаменах, например, IELTS. Там вообще практически все построено на синонимах и перефразировании.

Взаимодействие с материалом

• послушать и записать все, что покажется важным - мысли, факты, цифры
• послушать и сделать конспект с заголовками, подзаголовками, основными мыслями и примерами к ним - как если бы вы пошли на лекцию
• записать то, что вас удивило / с чем вы несогласны / что-то новое, что вы только что узнали из аудио
• записать, что вы ожидаете услышать (слова, фразы, идеи) ДО прослушивания; потом послушать, проверить свои догадки и откорректировать свои заметки
  
• послушать и записать слова и выражения на определенную тему и т.п.
  

Вместо резюме

Итак, заметки во время аудирования мы делаем, чтобы:

1. превратить тестирование навыков в развитие навыков аудирования
2. научиться разбирать речь и слышать всё до мельчайших подробностей
3. ориентироваться в разных способах выражения одной мысли
4. осмысленно взаимодействовать с материалом
   

Есть еще и в-пятых и в-шестых, но я на этом замолкаю)) В общем, пейте, дети, молоко, будете здоровы пишите заметки по аудио, и будут у вас прокачанные ушки, чистые помыслы и свобода самовыражения.

А вы пишете заметки, когда делаете аудирование?

Коллеги, учеников своих терроризируете на эту тему? Надо вообще этим заморачиваться?

Какие могут быть «в-пятых» и «в-шестых»?

Помните прекрасное задание из Outcomes? Чем оно прекрасно?

Еще по теме:

• Аудирование в учебниках: плюсы и минусы
• Аудирование снизу вверх или Bottom-up approach 
• Как научиться понимать английскую речь
• Отзыв на книгу по методике How to Teach Listening

Автор: Дарья Масловская