Все предопределено, и мы обречены.

Хотела так пост назвать, но мне показалось, это прозвучало бы слишком апокалиптичненько))

На самом деле речь пойдет о том, что очень многое в языке предсказуемо (что со многих сторон хорошо!); о том, как это использовать для развития навыков аудирования; а также о том, как это связано с лексическим подходом.

Сейчас всё расскажу и покажу отрывки с урока.

Половинки предложения и развитие навыков аудирования

Есть у нас в учебнике Outcomes Pre-intermediate диалог, где люди обсуждают, какой фильм пойти посмотреть:

• so what are you
• have you got
• I’m thinking
• would you like
• what’s
• it’s supposed
• I’ve seen
• not bad, but not as
• that’s what
• I just find him
• I’d rather
• that sounds
• what time
• there’s one showing
• we could go and have a coffee

• see something a bit lighter
• it already
• on
• to be really good
• any plans
• good as everyone is saying
• more like it
• I’d heard
• doing this afternoon
• of going to see a movie
• really, really annoying
• at two thirty
• or something first
• does it start
• to come with me

На самом деле большинство высказываний в языке предсказуемы. И это тоже помогает лучше и больше слышать. Зная начало, легко услышать (или, если пропустил, догадаться), что будет в конце. Как я и говорила, всё предопределено, и мы обречены))

2 Соотносим половинки предложений

Итак, выбрали, разбили, теперь просим учеников соотнести. Это можно делать и до, и во время и после аудирования, в зависимости от вашей задумки. Соотносим, по ходу дела поясняем, почему именно такой выбор. Посмотрите отрывок с урока:

3 Запоминаем предложения

Когда соотнесли, немного напряжем память. Закрываем конец, вспоминаем предложение целиком. И наоборот - закрываем начало, вспоминаем целиком. Если этого не сделать, толку от всей этой работы мало. Одно дело пассивно узнать конструкцию и соотнести половинки, совсем другое дело – научиться самому оперировать такими выражениями. Прежде чем оперировать, нужно их запомнить, чем мы как раз и занимаемся на этом этапе.

На уроках я часто спрашиваю учеников, зачем мы делаем / сделали то или иное задание. Иногда эта рефлексия у нас происходит на английском, иногда на русском – не суть важно. Главное, чтобы ученики понимали, что мы делаем на занятиях и зачем. Повышаю осознанность, так сказать))

В данном случае мы поговорили как раз-таки о том, что в языке многое предопределено: начало часто определяет конец, и если знать возможные окончания, их будет легче услышать или восстановить, если упустил.

4 Восстанавливаем диалог

Дальше можно взять скрипт, убрать все эти предложения и попросить учеников восстановить их по памяти и по контексту. Сначала в парах, потом всей группой на доске. Зачем два раза? Для лишнего повторения и проговаривания. Хотя повторение обычно совсем не лишнее))

5 Практикуем диалоги в парах

Дальше можно этот диалог попрактиковать в парах. Сначала, например, прочитать его с опорой на текст либо по каким-то ключевым словам / словосочетаниям. Потом можно проиграть диалог еще раз, оставив канву, но заменив какие-то детали, например:

• названия фильмов и подробности о них
• мнение о фильме
• время показа фильма в кинотеатре и т.д.

Об этом, как и о слуховых галлюцинациях из соседнего поста, мы тоже говорили на вебинаре «Лексический подход + аудирование и чтение».

Пробовали какой-нибудь из этих двух способов?

Или, может, у вас есть свои способы совместить лексический подход с аудированием?

Еще посты по теме:

• Как пересказывать тексты и отрабатывать диалоги по ключевым словам
  
• Зачем делать заметки во время аудирования
  
• Аудирование в учебниках: плюсы и минусы

Автор: Дарья Масловская