Doing Task-based Teaching: отзыв

23 июля 2020 · Метки: книги по методике, task-based learning, методика

doing task-based teaching

Не прошло и двух лет... На самом деле прошло чуть больше двух, и мы начинаем 4 сезон избы-читальни.

Напомню, что это такой совместный челлендж для преподавателей английского, где мы в течение 4 недель дружно читаем книгу по методике и пишем отзывы по прочитанному.

В первом сезоне мы читали The English Verb by Michael Lewis, во втором - Teaching Lexically by Hugh Dellar and Andrew Walkley, а в третьем - How to Teach Speaking by Scott Thornbury.

Теперь же, в четвертом сезоне, мы возьмем Doing Task-based Teaching by Jane Willis and David Willis.

Организационные моменты

Мы стартуем в понедельник, 27 июля. Мы разобьем книгу на 4 части, и у нас будет неделя на чтение каждой. В воскресенье (крайний срок - понедельник) пишем отзыв по прочитанному. Формат свободный. Примеры можно посмотреть в постах по предыдущим сезонам избы-читальни. Для ориентира такие, например, вопросы:

Что показалось интересным? Что захотелось попробовать?
Что показалось спорным и почему?
Если вы что-то попробуете на уроках в процессе чтения, напишите, как оно у вас прошло, и сработало ли

Мои отзывы будут появляться в этом посте, ниже, по мере поступления. Участники пишут свои отзывы в комментариях к этому посту (внизу страницы). Новая неделя - новый отзыв в новом комментарии. Для удобства в начале отзыва указывайте, пожалуйста номер отзыва и главы, например:

Отзыв 2. Главы 4 - 5

Если будете дублировать отзывы в Инстаграме, ставьте, пожалуйста хештэг #читаем_DoingTBT Можно (и даже нужно!) комментировать отзывы других участников здесь же, в комментариях. Так веселее) Может, даже методический баттл устроим))

Главы по неделям

Неделя первая, 27 июля - 2 августа. Главы 1 - 3 (61 страниц)

Неделя вторая, 3 - 9 августа. Главы 4 - 5 (49 страниц)

Неделя третья, 10 - 16 августа. Главы 6 - 8 (62 страницы)

Неделя четвертая, 17 - 23 августа. Главы 9 - 10 (58 страниц)

Подарки

5 человек из тех, кто дойдет до конца и напишет все 4 отзыва, получат подарки:

любой вебинар на выбор от меня

трёхнедельный практический курс по подготовке учеников к ЕГЭ от действующего эксперта проверки. Разбор всех частей экзамена, формата и стратегий. Последние новости с проверки ЕГЭ 2020. Подарок от @educational_rockstar_elt

курс "Душевно про онлайн". На курсе «Душевно про онлайн» вы научитесь ЭФФЕКТИВНО И ЭФФЕКТНО пользоваться Miro, Quizlet, Google-продуктами, ProgressMe, Zoom, Canva (для создания уроков, карточек, трекеров, чек-листов) и узнаете «фишки», которые помогут вам сократить время на подготовку. От @ns_kotova

доступ на три месяца на тариф «без уроков» от проекта Teachers Teach Teachers. Можно будет посмотреть любые вебинары за 2 года и участвовать во всех живых мероприятиях. От @ttt_teachersteachteachers

материалы по фильму "Невероятный мир глазами Энцо" и книга "The Art of Racing in the Rain" для самостоятельного изучения. Уровень от pre-intermediate и выше. Рабочая тетрадь, ключи к заданиям и книга pdf. Материалы можно использовать со своими учениками. От @infostudiovoice

Спонсоры сами выберут своих победителей.

На старт, внимание...))

Отзыв 1. Главы 1 - 3

Главное открытие

Самое большое открытие - это то, что Task-based teaching - совсем не тот, за кого себя выдает. Точнее, мое представление о нем было очень и очень ограниченным. На самом деле, TBT, он же TBL, это не только задания типа "спланируйте отпуск" или "позвоните в турагентство и узнайте детали интересующего вас тура". TBL, как выясняется, не только об этом. Он отлично совместим и, например, с чтением. И, что уж совсем удивило, с чтением статей и историй - два жанра, которые доминируют в учебниках.

Что такое task

Task в TBT =

primary focus on meaning (ЧТО выразить прежде чем КАК)

+ outcome / goal - должен быть конкретный, осязаемый результат. Так, например, у discussion без какого-то заключения или вывода нет outcome. Мы ни к чему не пришли. Но есть способы это исправить (не буду спойлерить, они есть в книге).

+ relate to real world - задание должно соотноситься с тем, что мы делаем в реальном мире - на уровне meaning (темы, которые мы обсуждаем в жизни), на уровне discourse (как строим дискурс, как взаимодействуем, например, соглашаемся, спорим, аргументируем мысли) и на уровне activity (и в жизни мы выполняем подобные задачи подобным образом). В идеале задание будет связано с реальной жизнью по всем трем критериям, но, как пишут авторы, хорошо, если хотя бы по первым двум.

Focus on form VS focus on meaning

Современные учебники, даже коммуникативные, построены во многом на формах, конструкциях. Изолируем какую-то конструкцию -> выясняем, как и для чего она используется -> даем ученикам ее попрактиковать под чутким контролем. Успех измеряется тем, насколько адекватно ученики пользуются этой конструкцией.

У task-based activities фокус на другом - на meaning. Главное - выразить что-то, донести или, наоборот, понять, получить. Но в любом случае главное - meaning, message. И уже потом мы думаем, какие средства для этого подойдут лучше. Ну и успех измеряется не употреблением целевой конструкции, а насколько у учеников получилось communicate successfully, насколько получилось достичь outcome.

Другими словами, focus on form это "вот молоток, им можно забивать гвозди", а focus on meaning это "хочешь забить гвоздь? вот тебе молоток".

Initial aim of TBT = engage learners in meaning with the resources they already have.

Язык

Но на этом, конечно, нельзя останавливаться, иначе никакого развития не будет. Если я и так успешно справилась с задачей, зачем мне еще какие-то ресурсы?

When learners read for meaning, syntax and phrasing usually go unnoticed.

Поэтому в TBT фокус на форме и языковых средствах будет, но в конце. После того, как мы уже всяко покрутили текст (или аудио, или что там у нас), извлекли смысл, а формулировки уже стали родными. Теперь-то и можно осознанно обратить внимание и на лексику, и на грамматику и иже с ними.

It's important to recycle texts in a way that learners WILL notice the actual wording.

Priming

Очень понравилась идея о том, что пока мы подведем учеников к "главным" заданиям (например, непосредственно чтению текста), мы пройдем через несколько вспомогательных. И на этих этапах мы можем незаметно накидать кучу ресурсов, встроить их в задания так, что к моменту, скажем, чтения, некоторая часть лексики / грамматики будет знакомой. И чуть шире:

Focus on meaning at all stages of the sequence provides a way of repeating those meanings and the language used to express them.

То есть в идеале это такой постоянный recycling языка до, во время и после.

Пример task sequence

Самое ценное в книге, наверное, это примеры уроков и task sequences с комментариями. Приведу один из них, чтобы было понятно, что task-based teaching - он очень разный.

Такая, например, последовательность заданий (а task чаще всего - это последовательность более мелких заданий), подводящий к тексту о drugs:

1 Ученики получают мнения типа

All drugs should be legalized
Convicted drug dealers should get long prison sentences

(Здесь мы под шумок накинем лексики, которая пригодится для дальнейшей работы)

2 Отмечают

1 (strongly agree)

2 ...

3 ...

4 (strongly disagree)

...насколько согласны с мнениями, думают о supporting arguments

(Это пример структурирования дискуссии. Такое направленное обсуждение понятнее ученикам и эффективнее, чем нечто слишком общее. Сравните вопросы: What do you think about drugs? VS Do you agree that drug dealers should get ling prison sentences? Что сказать по первому вот так сходу - непонятно, а второе уже более конкретное и дает немного лексики.

Плюс также, если мы уже commit to an opinion - там, где мы расставляли agree / disagree, мы как раз этим и занимались - мы вероятнее будем его дальше защищать)

3 Ученики работают в минигруппах, сравнивают мнения, договариваются об общем рейтинге

(Это пример outcome, какого-то результата, к которому ученики пришли. И это один из критериев task в TBL, если помните)

4 Обсуждают всем классом

5 Ученики читают текст, проверяют, что автор думает на эту тему

6 Сравниваем мнения

7 В конце делаем focus on form, например:

should be banned
should be legalized

На всех этих этапах в идеале получится очень много повторения, очень много recycling.

Ну и разбавлю всё это веселыми картинками:

Отзыв 2. Главы 4 – 5

Уроки вокруг тем

Если в третьей главе речь шла о том, как строить уроки вокруг текстов (да-да, reading отлично вписывается в TBL при соблюдении ряда условий), то в этих двух главах речь идет о том, как выстраивать последовательность заданий вокруг тем, они же topics – earthquakes, cats, holidays etc.

Общая схема такая:

Выбираем тему -> сужаем ее -> продумываем последовательность заданий, где одно плавно и логично ведет к другому, при этом от одного задания к другому повышается лингвистическая и когнитивная сложность

Типы заданий

Эти типы – это наши же обычные когнитивные процессы:

Listing
Ordering and sorting
Matching
Comparing
Sharing personal experience
Projects and creative tasks
Problem solving

При этом задания из первой части списка часто окажутся вспомогательными заданиями для более сложных заданий из нижней части.

Открытие про задания

И да, это было еще одним открытием про TBT. Задания это не всегда хардкор с полной имитацией реальности. Есть основные задания (target tasks), а есть вспомогательные (facilitating tasks). Они же real-world tasks и pedagogic tasks.

И веселые картинки этой недели с основными мыслями, заметками по ходу чтения и примерами уроков, построенных по TBL:

Отзыв 3. Главы 6 – 8

Грамматика, ура))

В шестой главе наступил тот момент, которого все так ждали – грамматика! Ура, товарищи!))

Понравилось несколько мыслей (на самом деле больше, но нельзя впихнуть невпихуемое):

Сначала мы проходим весь task cycle, где главное для нас – смысл, и только потом мы занимаемся формами и структурами. Иначе task превращается в продолжение отработки той самой структуры. Как это чаще всего и бывает в учебниках.

Можно выделять несколько форм для более подробного изучения, если текст / аудио к этому располагают. Необязательно циклиться на одном только ‘should be banned’, если есть еще на что посмотреть. А чаще всего есть.

Идея «педагогического корпуса» по аналогии с лингвистическим корпусом. Все тексты, с которыми мы поработали за полугодие / год, можно использовать для focusonform и искать примеры новых конструкций в старых текстах, а не только в текущем.

Routines

Глава седьмая – о том, как TBT соотносится с реальным миром. Здесь особенно зацепила мысль о том, что в жизни, на родном языке мы выражаем свое мнение по разным вопросам и пересказываем одни и те же байки по 100500 раз. У нас для этого сформировались так называемые routines. И вот теперь нам надо создать такие же routines на иностранном языке.

Конструктор

Глава восьмая – о нескольких основных параметрах tasks, с которыми можно играться и которые можно подкручивать и так, и эдак, чтобы адаптировать задание под уровень, особенности и потребности учеников. Такой интересный конструктор. Одни и те же задания могут быть воплощены совершенно по-разному в зависимости от того, куда и как подкрутить эти настройки.

Другие заметки в картинках из Сториз:

Отзыв 4. Главы 9 - 10

В девятой главе о том, как построить целую учебную программу в духе TBT. Авторы, такие лапочки, предупреждают, что составление программы – дело сложное и времязатратное. Но разве это не относится к любым другим подходам и программам?

Но можно и не замахиваться сразу на целый syllabus, а просто взять и прикрутить TBT к уже имеющемуся учебнику. Об этом как раз 10 глава. На самом деле, элементы TBT так или иначе присутствуют в современных учебниках. Другое дело, что местами их надо будет изменить, подкрутить или изменить порядок, чтобы создать грамотную последовательность (task sequence).

Также в десятой главе обсуждаются проблемы и сомнения относительно TBT, которые озвучивают преподаватели. Не то, чтобы я была фанатом TBT (хотя скорее да, чем нет, надо более целенаправленно им заняться на практике), но у меня в таких случаях начинает бомбить и пригорать. Потому что вместо поиска проблем заранее и критики, пока еще мало знаешь и понимаешь, лучше пробовать. А если не получается, думать, как сделать так, чтобы получилось.

Но вообще, конечно, я понимаю, откуда берутся страхи и сомнения. Когда ты продукт системы, в которой главенствует грамматика, сложно вот так взять и изменить всю свою систему убеждений. К тому же грамматическими конструкциями удобно считать прогресс. А как посчитаешь, что я научилась делать с помощью языка? Дальше – больше: мало того, что teaching не равно learning, так еще и learning– это сложный, во многом скрытый от взгляда процесс. И чтобы жизнь совсем сказкой не казалась – в TBT на основе одного текста мы можем разобрать 3 разных конструкции, и не факт, что это будут конструкции, предписанные привычными учебниками. Ну и можно продолжать, но зачем?..

Больше заметок и мыслей в картинках из Сториз: